流口水的兔子

此时儿童的记忆力也有明显发展

学龄初期为6 ～7 岁至1 1 ～1 2 岁。在我国, 相当于接受小学教育的年龄。此时大多数儿童进入学校学习, 学习活动形成了主要的行为活动。在这一时期, 儿童的神经细胞继续增长, 大脑分叶以额叶增长尤为显著, 故为抽象思维、记忆等智力活动及随意运动提供了良好的基础。此时儿童的感知觉除逻辑性知觉外, 已得到极大完善。口语发展迅速, 对语言的理解力逐渐加强, 内部语言也有了明显发展, 即先思维再说或再做的能力越来越强。逐步掌握了书面语言, 开始了向抽象逻辑思维过度。儿童的精算运动、共济协调性动作也有了良好发育。

儿童的学习成为主导行为活动后, 儿童就逐步学会了过集体生活, 遵守学校纪律, 按时作息。儿童的注意虽仍以无意注意占主导地位, 但有意注意力已有了明显的发展。注意的集中性( 指能聚精会神地注意一定事物的能力) 和注意的稳定性( 指在同一时间内所能知觉的客体的数量) 有扩大。注意的转移( 指注意力从一种对象或活动转移到另一种对象或活动的能力) 逐渐迅速。注意的分配能力( 指在同一时间内把注意力分配到几种不同对象上的能力) 也有提高。儿童的注意能力是由少到多逐渐发展的, 这种能力与学习任务的完成和自觉地遵守纪律等密切相关。许多有注意缺陷的儿童常会出现学习困难及行为障碍, 出现不遵守课堂纪律的行为。此时儿童的记忆力也有明显发展, 研究证明9 ～1 1 岁儿童所能记忆材料的数量较学龄前儿童高出1 倍多, 而且学龄儿童的记忆发生了本质的变化, 有意识记忆和有意重现逐步代替无意记忆, 理解记忆逐步代替机械记忆, 并占主导地位。而且随着年龄增大, 抽象记忆也开始迅速发展。

儿童的思维方法由主要是具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。但这种逻辑思维仍然是简单的, 与自己的直接经验相联系, 还带有具体形象性。儿童抽象概括、判断推理的能力虽然比学龄前儿童的明显进步, 但总的来说仍处于初级阶段, 比较简单。此外, 儿童的想象力更为丰富, 幻想已不似学龄前儿童那般荒唐, 而比较现实。

儿童的高级情操如道德感、正义感、理智感、美感等继续发展。对自己感情的控制能力也日渐增强, 意志力也逐渐增强, 如主动性、创造性、坚持性、果断性等不断发展。对自己行为活动的社会意义的动机和目的逐渐有所认识, 道德行为开始发展, 自我意识及个性特点也更为清晰。

儿童的游戏活动已不再是主导活动, 而且游戏的形式和内容大不相同, 如游戏的目的性、组织性提高了, 产生了许多形式有组织、有规则的竞赛性活动。

在这一时期, 儿童的学习已是一种有目的地掌握大量读、写、算的基本知识技能及学习集体生活规范的行为活动。由于上述的记忆力、注意力、理解能力等的发展, 为学习行为准备了良好的心理条件, 学习过程又反过来促进了这些能力的发展。

这时, 儿童能逐渐从事一些简单劳动。首先, 学会了自己照料自己的生活, 以后能逐步协助父母做一些简单的家务劳动及一些社会公益劳动, 此外, 还可参加一些简单的生产劳动。

我们每个人都有自己的" 沉香"

有一位富翁, 担心把庞大的家产留给从小娇惯的儿子反而给他带来祸害, 便想法设法教他自己去奋斗。一天, 富翁对儿子讲起自己白手起家、艰苦拼搏的经历。儿子听后很是感动, 决定自己独自外出去开创, 并立下誓言：不找到宝物绝不返乡。

青年人驾船出海, 经历了无数险风恶浪, 最后在热带雨林中找到一种树木, 这种树木的木心会散发一种无比的香气, 放到水中就沉入水底。青年心想：这真是无比的宝物。青年把这种树木运到市场出售, 可没有人来过问, 这使他非常苦恼。偏偏在与他相邻的摊位上有人在买木炭, 生意非常火。

日子一天天过去, 情况没有丝毫改观。于是他也模仿别人把香木烧成木炭挑到市场去卖, 果然一会儿就卖完了, 青年为自己及时改变对策感到满意。

青年人回家向父亲谈起此事, 没想到父亲听后忍不住落泪悲叹。原来, 青年用来烧木炭的香木, 正是世界上最珍贵的树木" 沉香" , 只要切下一小片磨成粉屑, 价值就会超过一车的木炭。

我们每个人都有" 沉香" , 但却不知它的珍贵, 反而羡慕他人的木炭, 最后竟然也模仿别人把它烧制成" 木炭" 。这" 沉香" 不是别的, 它就是我们健康的身体。当我们不知道它的用途时, 我们只能让它在那里沉睡; 一旦知道它可以" 出售" , 便以毁灭性的方式廉价将它们" 售出" , 待到懂得它真正的价值时, 它已所剩无几。于是, 我们想尽一切办法去补救, 希望老天能再给我们一次机遇, 能够一切从头再来。然而, 令人遗憾的是, 老天( 父母) 赐与我们的" 健康" 只有一次。

此时儿童的记忆力也有明显发展

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