那么假定某种风格的周期性普及也会受到影响
" 古怪的" 这一词语( 最初用于描述令人讨厌的事物) 被用来描述极端的和不合口味的事物。一位学生认为这是" 旧物翻新：就像楔形后跟的平底鞋, 就像琼哈洛的缎子服装, 就像踝带和抹红指甲。" 尽管开始把它们当作笑话, 古怪的事物发展为时尚, 而趣味也随之变化。
变化的趣味是变化的时代的一部分。时装历史学家詹姆斯拉弗认为, 同一种服装在时尚周期的不同时期会得到下列不同的评估：
下流的3 0 年前
无耻的5 年前
大胆的1 年前
时髦的当前
过时的1 年后
丑陋的1 0 年后
可笑的2 0 年后
逗趣的3 0 年后
古怪的5 0 年后
迷人的7 0 年后
浪漫的1 0 0 年后
美丽的1 5 0 年后
最为广泛接受的风格是2 0 世纪初期的服装和饰有图案的白色细棉布帽子, 还有女用阳伞, 它们和当代零售市场的许多" 浪漫的" 改制品有点相像。几乎有一半的测试者选择" 浪漫的" 这个形容词来描述这种历时7 0 年的时尚。另外3 0 % 的测试者则认为是" 迷人的" 或" 古怪的" 。反之, 2 0 世纪4 0 年代的风格它们被认为是" 丑陋的" 或" 可笑的" 。它的宽垫肩和直线剪裁的裙子几乎和世纪初期的设计形成鲜明的对照。
六种服饰的平均值与理论模型的两条曲线惊人" 一致" 地借助了实验的支持。模型的最大分歧出现在对历时1 0 0 年的时尚的评估上, 这是一种用紫色波纹绸制作的臀部用裙撑的裙子。根据拉弗的理论, 它本应该至少被认为是" 浪漫的" , 如果不是" 美丽的" , 但是它被普遍地认为是" 古怪的" 。今天的许多作者都认为时尚周期已经加快。如果我们接受这种看法, 那么假定某种风格的周期性普及也会受到影响, 这是不无道理的。换言之, 这是时尚周期自身缩短的缘故。
在任何情况下, 评估显然带着时代的痕迹。一个时代的趣味表现了生活的总体方式。不论其如何显示, 都可能偏离接受的美的形式, 这个时代的趣味只是体现了当时当地的典型看法。
人类行为发展的学习因素
学习是行为发展的重要条件, 有了遗传和环境, 若不通过学习, 至多也只能实现屈指可数的几种本能行为。而无穷无尽的社会、心理行为都必须通过学习来实现。学习过程包括行为的识记、认识理解、练习( 强化) 、动力定型、个体化和再创造。
行为学习的方式主要有被动模仿( 无意识模仿) 、主动模仿( 有意识模仿) 、强迫模仿( 即按规定训练) 、启发式教育、自我教育。
1 ．被动模仿主要指日常生活中一些社会习俗、惯常行为对处于行为发展阶段的人的无意的影响而使之不加注意便学会的那些行为的学习。如乘车排队, 一个从未排过队的人到车站看别人排队也就自然地排上了。
2 ．主动模仿指对一些大家都羡慕或崇敬喜爱的行为的积极模仿。如看见某人的言谈举止高雅、大方、风度翩翩, 大家都有意识地去效仿。
3 ．强迫模仿指按照规定的行为式样来强迫学习, 如部队的军事行动训练即属此类。
4 ．通过教育来学习行为主要指行为的习得首先需经主体对该行为的全面认识、理解之后, 再去练习和实现的行为学法。通过教育机构学习的启发式方法, 自己独立思考学习的则为自我教育式。
日常生活的行为多通过模仿实现, 而一些专门或复杂的高级行为则多通过教育学习来实现。行为学习还有一个学习内容的选择性问题。由于遗传和早期生活的影响, 每人的本我构成内容不同, 因而由本我复制出的冲动的内容差异很大。有的对文学感兴趣, 有的对数学感兴趣, 有的对艺术感兴趣, 有的对金钱感兴趣。如果你适应这种兴趣, 则本我中这一成分会更加牢固, 更加充实, 今后也就有更强的驱动力去实现感兴趣的行为。因此, 行为学习过程十分注意这一点。当然, 照顾兴趣的同时, 也要考虑道德规范和客观可能性。
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