南北对峙的混乱局面
辛亥革命以后, 旧中国一度陷入军阀混战, 南北对峙的混乱局面。当时, 毛泽东正在长沙城南的" 湖南第一师范学校" 学习。第一师范靠近湘江和粤汉铁路, 由于战事骚扰, 校舍经常被军队侵占, 严重影响了学生的学习。
1 9 1 7 年1 1 月中旬, 北洋军傅良佐的部队被广西军谭浩明的部队打败, 溃军一批接一批地向南逃跑, 长沙市内一夕数惊, 第一师范很难坚持上课了。为了保护学校财产, 保卫学生的安全, 学校组织了学生自愿军。
毛泽东是第一师范学校的学友会总务, 在师生中享有崇高的威信。毛泽东曾经在新军中有过半年正规军事生活, 很自然地成为学生自愿军中当然的" 军事专家" 了。当援助傅良佐的北洋军8 师王汝贤的部队由株洲、湘潭向长沙溃退时, 许多败兵乘机窜入铁路两旁的老百姓家中劫掠搜抢, 一时间, 长沙城内引起了极大的恐慌。毛泽东站在街头观察了一会, 看到溃退的北洋军官兵忍饥挨饿, 诚惶诚恐, 已经疲惫不堪, 战斗力十分弱。这些败兵又不了解长沙城内有多少军队。在毛泽东看来, 对于这样的敌人, 是很容易战胜的。只可惜长沙当局没有组织力量去打击这些祸害百姓的北洋军。
第二天, 毛泽东看到败兵们又抢劫又打架的野蛮行为, 怒从心头起。他果断集合学生自愿军, 要求大家做好抗击溃军的准备; 同时, 毛泽东还与警察分局取得了联系, 请求派荷枪实弹的警察配合学生行动。
傍晚, 毛泽东带领1 0 0 多名持操练用的木头枪的学生, 同数名警察一起, 悄悄地赶往溃兵滞留地。找好有利地形以后, 毛泽东指挥学生自愿军分三路散开, 很快对败兵形成了包围之势。毛泽东下令, 让警察在山头上鸣枪; 持木头枪的学生同时大放鞭炮。
枪声未止, 几十个声音突然大声呼喊：" 谭浩明的部队追进城了, 傅良佐逃走了。广西军进城了, 你们快缴枪吧, 缴枪者留命。"
突如其来的枪声和呐喊声, 使北洋军的败兵慌了手脚。他们害怕性命难保, 不管面前是谁, 纷纷缴枪投降了。仅仅几十分钟, 学生们端着木头枪, 把3 0 0 0 多名魂不附体的北洋兵全部缴了械, 枪支、弹药抬到学校, 堆满了一礼堂。
行为治疗之模仿疗法
模仿疗法( m o d e l i n g t h e r a p y ) 是通过观察、体验和仿效他人的良好行为或正常反应, 来减少、消除自己相应的心理性病态表现的一种行为治疗方法。
模仿疗法的原理是观察学习理论, 认为一个人只要通过观察他人在一定环境中的行为及所接受的强化, 就能完成学习, 不必直接做出反应, 也不需亲自体验强化。这实际上是一种在替代基础上发生的学习, 可以使习得过程缩短, 迅速地掌握大量整合的行为模式。模仿疗法实施过程较为简单, 一般分注意、保持、复现和巩固四个步骤。常见的模仿疗法有两种方式。
( 一) 象征性模仿
象征性模仿是指聆听或观看具有治疗情节或内容的广播、谈话、影视、报刊、书籍等, 已经获取示范行为信息, 继而通过自我理解和体会, 根据信息的提示加以仿效, 以抑制自己的不良行为。其优点在于可以不受时空的限制而反复进行, 既可停顿, 也可以强调, 直至完全领会为止。例如, 那些对轻微的刺激就会作出剧烈而不愉快的情绪反应的易激怒者, 虽然有时也知道不分时间和场合地生气、激动, 甚至大发雷霆, 不利于人际交往, 但难以自制。他们如果有决心消除这种不良的行为和反应, 可有意地去读一些社会心理学的文章, 看一些描述人际交往的电影、电视或小说, 听一些人们关于情绪控制的经验之谈, 并且着重注意在容易引起激怒的情景下, 他人是如何妥善地处理, 以保持气氛的平和的, 事后就主动在日常生活中加以模仿实施。这样就有可能改变原来一触即跳的情绪特征, 或至少可以逐渐使激怒的次数减少, 强度减轻。
( 二) 参与性模仿
参与性模仿是指在观察榜样的行为后, 立即加以模仿, 然后再观察再模仿, 直至完成模仿任务。此方式的优点在于观察和模仿紧密相连, 有助于加快学习速度和提高学习水平。例如有疾病恐怖症的人, 十分害怕自己会得某种病, 为了" 预防" , 平时不敢与别人接触, 连必要的握手也极力避免。如果意识到这是一种不正常的行为反应, 则可以通过参与性模仿予以根治。如某人和朋友一起碰到了熟人, 朋友先和那个熟人握了手, 某人也主动上前握手。在仿效后还要努力控制自己想洗手的欲望。这样便会逐渐消除疾病恐怖症。
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