羞怯的产生具有多方面的原因
从客观方面说, 主要是社会经验的多少和社会文化教养所致。从我国的情况来看, 传统思想的长期束缚是人们形成羞怯心理的主要社会原因。即便是在现代社会, 封建传统思想的影响仍然使人们在交往中都程度不同地产生某种心理压力。中国学生通常在课堂上过于拘谨, 不愿出头露面地站起来回答问题, 这与中国的社会文化教养和传统习惯是有直接关系的。
从主观方面说, 羞怯心理产生的原因是人的自卑感。由于自我意识的作用, 人总是关心自己在他人心目中的形象与评估, 担心自己会被别人否定, 在这种心理支配下, 很容易使人缺乏自信, 过于自卑, 怯于担风险。所以, 只要是置身于人群之中, 就会产生不知所措的慌乱, 有的人会出现脸红、低头、出冷汗等现象, 有的人发音吐字不清, 前言不搭后语。事后, 又总为自己的窘态感到难过, 主观上虽然想克服, 但自卑心理不消失, 致使一次次地恶性循环, 终于成为一种习惯, 严重地妨碍了与别人的正常交往。
怎样才能克服羞怯心理呢? 首先, 要增强自信心, 减少自卑心理的影响。其次, 要注意在实践中学习和掌握语言交际的各种技巧, 经常参与各种类型的语言交际。再次, 在语言交际实践中, 要注意观察和模仿一些泰然自若、善于交谈的人的言谈举止, 对照自己的弱点加以克服。最后, 学会意念控制, 常用的办法就是自我暗示：自己提示, 提醒自己镇静下来。
学龄前期的正常行为发育
此期指3 ～6 岁儿童。此时儿童能走、会讲, 独立生活能力有明显增长。儿童要求独立参加社会实践的愿望也渐迫切, 而且逐渐由不自觉、无意识的活动发展为意识行为。
此期儿童的大脑重量继续增加, 神经髓鞘基本发育完好, 大脑各叶分化也渐趋成熟, 为儿童行为打下了基础。在这一时期, 儿童感知觉较婴幼儿期在广度和深度方面有了更大的发展。特别是语言的发育有明显进步, 其词汇量明显增加, 语言表达能力也大大加强, 并开始出现内部语言( 默语) 。此外, 活动能力增强, 接触范围扩大。由于他们已能行走活动和用语言与外界发生联系, 因此独立性在不断增强。
在这一时期, 儿童的无意注意已高度发育, 有意注意正在形成。例如可以安静地听故事, 但易于分心。随着有意注意的增长, 其记忆力也不断提高, 但儿童主要仍为直观、具体的识记为主, 对词不达意的记忆和逻辑记忆仍很差。此期间, 识记的持久性有了进步, 如3 岁时可以再认几个月以前感知的事物, 4 岁可以再认一年前感知的事物, 以后再认还可保持更久。与此同时, 记忆的精确性仍很差, 因此儿童还不能对复杂的材料进行精确的分化。此年龄期的儿童思维活动能力也得到进一步加强, 除了具体形象性思维外, 还开始能进行简单的抽象概括, 并有了数的概念。3 ～4 岁儿童开始能按实物一个个地数5 以内的数, 继之发展为能运用数字, 即可根据计数拿相应数目的物体, 最后形成数的概念。一般4 ～岁可掌握1 0 以内的数, 5 ～6 岁可以掌握2 0 以内的数。若通过教育可能发展更快, 不少5 ～6 岁的儿童可数1 0 0 以内的数及简单的加减法。通过教育可初步掌握抽象、逻辑思维, 进行简单判断和推理。此时儿童的想象力逐渐发展, 出现爱幻想、好奇、好发问等情况。儿童的情感也进一步复杂化。5 ～6 岁开始学会控制自己情感的外在表现。社会性情感也开始产生, 如友爱、道德感、美感等。但总的来说, 此时儿童的情感还是不稳定的, 且富于冲动性。
在学龄前期主要的活动是游戏。由于感知觉、语言、活动能力的发展, 注意、记忆、思维能力的进步, 儿童游戏从形式到内容都有明显的进步。此时, 儿童喜欢与其他小朋友一起做游戏, 而且游戏有了计划性, 有简单的规则, 但自己常不能坚持规则。5 ～6 岁后, 游戏的内容更为复杂, 游戏的规则也更加严格, 执行也较认真, 常常反映了当时社会生活, 特别是儿童生活环境对其所造成的影响。例如模仿父母亲工作、生活的情形, 或扮演老师的角色。
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