不知各位意下如何
有效提问艺术, 寓于下述三个方面：
第一, 有效提问必须于" 问者谦谦, 言者谆谆" 的心理氛围中进行, 给人以真诚感和信任感, 形成坦诚信赖的心理感应, 从而使答
问者产生平和而从容的感受, 达到预期的目的。
第二, 有效提问必须使用一定的提问模式, 即：有效提问＝陈述语气＋疑问语辍。
你能提出一个切实可行的方案, 这很好, 能先说一说吗?
你是能帮助解决这个问题的, 你有什么建议吗?
不知各位意下如何, 愿意交流一下吗?
香烟是刚到的货, 对吗?
据社会语言学家们的分析, 人们的任何一个发问, 几乎都可以转化为这种模式, 即先将疑问的内容力求用陈述句式表达, 然后在陈述句式之后附以一些疑问语辍, 与此同时配以赞许的一笑, 这样的提问就会" 有效" 。即便是要对方按照你的意见去做, 也要用这一模式提问, 如" 我知道要做很多工作, 可是我们必须在今晚干完它, 行吗? " 这种提问方式能调动对方回答的积极性, 启发对方更深层的智力资源, 充分满足对方的" 社会赞许动机" , 即渴求社会评价的嘉许与肯定的心理。
第三, 有效的提问必须善于运用延伸艺术。如果一次提问未能达到自己的问话目的, 运用延伸提问将是有效的。如, 可以继续问" 为什么会这样的? " " 您是如何想方设法的? " , 或者采用默语, 以适当的沉默给人留有余地, 置对方于宽松的问答气氛中, 使之有更详尽地阐发所答内容的可能。
学龄初期正常行为的发育
学龄初期为6 ～7 岁至1 1 ～1 2 岁。在我国, 相当于接受小学教育的年龄。此时大多数儿童进入学校学习, 学习活动形成了主要的行为活动。在这一时期, 儿童的神经细胞继续增长, 大脑分叶以额叶增长尤为显著, 故为抽象思维、记忆等智力活动及随意运动提供了良好的基础。此时儿童的感知觉除逻辑性知觉外, 已得到极大完善。口语发展迅速, 对语言的理解力逐渐加强, 内部语言也有了明显发展, 即先思维再说或再做的能力越来越强。逐步掌握了书面语言, 开始了向抽象逻辑思维过度。儿童的精算运动、共济协调性动作也有了良好发育。
儿童的学习成为主导行为活动后, 儿童就逐步学会了过集体生活, 遵守学校纪律, 按时作息。儿童的注意虽仍以无意注意占主导地位, 但有意注意力已有了明显的发展。注意的集中性( 指能聚精会神地注意一定事物的能力) 和注意的稳定性( 指在同一时间内所能知觉的客体的数量) 有扩大。注意的转移( 指注意力从一种对象或活动转移到另一种对象或活动的能力) 逐渐迅速。注意的分配能力( 指在同一时间内把注意力分配到几种不同对象上的能力) 也有提高。儿童的注意能力是由少到多逐渐发展的, 这种能力与学习任务的完成和自觉地遵守纪律等密切相关。许多有注意缺陷的儿童常会出现学习困难及行为障碍, 出现不遵守课堂纪律的行为。此时儿童的记忆力也有明显发展, 研究证明9 ～1 1 岁儿童所能记忆材料的数量较学龄前儿童高出1 倍多, 而且学龄儿童的记忆发生了本质的变化, 有意识记忆和有意重现逐步代替无意记忆, 理解记忆逐步代替机械记忆, 并占主导地位。而且随着年龄增大, 抽象记忆也开始迅速发展。
儿童的思维方法由主要是具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。但这种逻辑思维仍然是简单的, 与自己的直接经验相联系, 还带有具体形象性。儿童抽象概括、判断推理的能力虽然比学龄前儿童的明显进步, 但总的来说仍处于初级阶段, 比较简单。此外, 儿童的想象力更为丰富, 幻想已不似学龄前儿童那般荒唐, 而比较现实。
儿童的高级情操如道德感、正义感、理智感、美感等继续发展。对自己感情的控制能力也日渐增强, 意志力也逐渐增强, 如主动性、创造性、坚持性、果断性等不断发展。对自己行为活动的社会意义的动机和目的逐渐有所认识, 道德行为开始发展, 自我意识及个性特点也更为清晰。
儿童的游戏活动已不再是主导活动, 而且游戏的形式和内容大不相同, 如游戏的目的性、组织性提高了, 产生了许多形式有组织、有规则的竞赛性活动。
在这一时期, 儿童的学习已是一种有目的地掌握大量读、写、算的基本知识技能及学习集体生活规范的行为活动。由于上述的记忆力、注意力、理解能力等的发展, 为学习行为准备了良好的心理条件, 学习过程又反过来促进了这些能力的发展。
这时, 儿童能逐渐从事一些简单劳动。首先, 学会了自己照料自己的生活, 以后能逐步协助父母做一些简单的家务劳动及一些社会公益劳动, 此外, 还可参加一些简单的生产劳动。
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