并开始出现内部语言（默语）

       此期指3 ～6 岁儿童。此时儿童能走、会讲, 独立生活能力有明显增长。儿童要求独立参加社会实践的愿望也渐迫切, 而且逐渐由不自觉、无意识的活动发展为意识行为。

       此期儿童的大脑重量继续增加, 神经髓鞘基本发育完好, 大脑各叶分化也渐趋成熟, 为儿童行为打下了基础。在这一时期, 儿童感知觉较婴幼儿期在广度和深度方面有了更大的发展。特别是语言的发育有明显进步, 其词汇量明显增加, 语言表达能力也大大加强, 并开始出现内部语言( 默语) 。此外, 活动能力增强, 接触范围扩大。由于他们已能行走活动和用语言与外界发生联系, 因此独立性在不断增强。

       在这一时期, 儿童的无意注意已高度发育, 有意注意正在形成。例如可以安静地听故事, 但易于分心。随着有意注意的增长, 其记忆力也不断提高, 但儿童主要仍为直观、具体的识记为主, 对词不达意的记忆和逻辑记忆仍很差。此期间, 识记的持久性有了进步, 如3 岁时可以再认几个月以前感知的事物, 4 岁可以再认一年前感知的事物, 以后再认还可保持更久。与此同时, 记忆的精确性仍很差, 因此儿童还不能对复杂的材料进行精确的分化。此年龄期的儿童思维活动能力也得到进一步加强, 除了具体形象性思维外, 还开始能进行简单的抽象概括, 并有了数的概念。3 ～4 岁儿童开始能按实物一个个地数5 以内的数, 继之发展为能运用数字, 即可根据计数拿相应数目的物体, 最后形成数的概念。一般4 ～岁可掌握1 0 以内的数, 5 ～6 岁可以掌握2 0 以内的数。若通过教育可能发展更快, 不少5 ～6 岁的儿童可数1 0 0 以内的数及简单的加减法。通过教育可初步掌握抽象、逻辑思维, 进行简单判断和推理。此时儿童的想象力逐渐发展, 出现爱幻想、好奇、好发问等情况。儿童的情感也进一步复杂化。5 ～6 岁开始学会控制自己情感的外在表现。社会性情感也开始产生, 如友爱、道德感、美感等。但总的来说, 此时儿童的情感还是不稳定的, 且富于冲动性。

       在学龄前期主要的活动是游戏。由于感知觉、语言、活动能力的发展, 注意、记忆、思维能力的进步, 儿童游戏从形式到内容都有明显的进步。此时, 儿童喜欢与其他小朋友一起做游戏, 而且游戏有了计划性, 有简单的规则, 但自己常不能坚持规则。5 ～6 岁后, 游戏的内容更为复杂, 游戏的规则也更加严格, 执行也较认真, 常常反映了当时社会生活, 特别是儿童生活环境对其所造成的影响。例如模仿父母亲工作、生活的情形, 或扮演老师的角色。

       年长者应该能了解主管的立场

       近年来, 许多公司都出现了中高年职工过剩的情况, 相应地, 苦于无法对年长或资深员工施展领导权的年轻主管也为数不少。

       小张从其他部门调到现在的部门任主管。而在这个部门中所有员工的资历都比他深。其中, 徐先生是部门中资历最深的人, 而且年纪较长, 所以对小张的反抗心最强。由于小张对他所负责的业务一无所知, 开始只好采取放任的态度。徐先生对这位不太熟悉工作性质的主管抱着" 说什么他也不会懂" 的看法, 所以凡事都不向他报告。其他员工的行为虽然不像他那么露骨, 但也大同小异。深为苦恼的小张接受大学时代的学长忠告, 找徐先生聊天, 并与这位不太令人喜欢的徐先生共饮数杯; 经过深谈, 虽然徐先生的态度比以前较为改进, 但作风依然不改。因此, 在本质上, 小张的烦恼丝毫没有解决。

       首先, 主管与一般职员应完成的任务必须分清。一方面, 按照计划管理与监督所负责部门的工作是主管的任务。另一方面, 一般员工都要按照上司的命令完成分派的工作。主管必须正确地体会他与一般员工任务的差异点。公司让年轻、经验不丰富的人当资深员工的上司, 并不是借重他的业务能力, 而是期望他在管理与监督方面发挥实力。不甚了解这一点, 想在业务上与员工并驾齐驱, 却因心有余而力不足, 心中甚为苦恼的主管不少。

       由于必须要完成工作部门所给予的任务, 所以, 即使是年长者, 主管也得将他视为员工, 要求他确实完成所负责的业务。年长者应该能了解主管的立场, 但关键是主管自己要认识到这一点。

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